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四年级《那达慕之歌》教学反思范文

教学反思 时间:2019-01-14 我要投稿
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  在教学中,我强调音乐的情感体验,根据音乐艺术的审美表现特征,引导学生对音乐表现形式和情感内涵进行整体把握,领会音乐要素在音乐表现中的作用,充分发挥他们的积极性、创造性,使每个学生成为学习音乐的主人。

  一、营造学习情境,让学生参与音乐

  课堂教学中,学生是学习的主人,老师只是启发引导者,必须注重强调师生互动,充分调动学生学习积极性。“填鸭式”满堂灌的教学方式,严重压制了学生的学习积极性。本节课,我首先播放歌曲画面,那欢快、盛大的那达慕场面一下子便调动起孩子们的兴趣,迎合了此年龄段孩子们活泼好动、天真好奇的特点,为下一步授课作了有效的铺垫。之后整个教学过程采取层层推进的形式,由浅入深,带领孩子以艺术的眼光和音乐的思维来体验生活,感受蒙古人盛大、热闹的那达慕场面,整个过程中,我采取启发诱导的方式,让他们自己去发现问题,解决问题,例如:谱例中,第二句中的“奔跑”中“跑”的节奏是附点八分音符加上十六分音符,在这首歌曲中还有一处节奏跟它的节奏是完全一样的,请同学们找找看,在哪?在孩子们争先恐后的抢答中,我们很快索定了正确答案。因为附点八节奏是这首歌曲最有特点的地方,所以一定要唱准,唱好。以节奏为铺垫,我又和学生们分享了我的发现:第一段与第二段因节奏变了,所表达的情境也发生了变化,明确节奏在音乐中具有不可忽视的作用。由于充分调动了学生的学习积极性,孩子们学习起来兴趣昂然,课堂教学起到了应有的效果。

  二、从音乐要素入手,让学生去感悟音乐

  发现、挖掘音乐教材中的审美因素,并将学生的实践体验恰当地融合到教学中,必将会激发学生的音乐审美动力和审美渴望,在这种情感的驱动下,同学们要表达心中的激情和展示美妙的歌喉便是水到渠成的事。

  为了进一步帮助学生理解歌曲、演唱歌曲,在歌曲处理这一环节中,我通过对比的方法,让学生发现用有弹性的声音来唱第一乐句,最能表现运动员精神抖擞形象;为了能真实地再现运动员们听到枪声后奋力拼搏的情形,第二个乐句可用渐强的力度来演唱;用强的力度来演唱第三、四乐句,最能表现运动场上热闹的情形。通过力度的有效处理,一场生动、热闹的那达慕大会活灵活现地呈现在学生们面前,力度在音乐表现中的重要作用也就不言而喻了。

  在教学过程中,教师是导演,学生是演员,学生的主体地位在学习中得到了充分的体现,他们是学习的主人,在学习中他们收获着知识,收获着快乐与幸福。

  三、从歌曲处理入手,让学生唱响音乐

  音乐教育家达尔克罗兹说:“音乐的本质在于对情感的反映,对音乐的学习与其说是一种智力过程,不如说它是一种情感过程——审美体验”。而“关注课堂新生成的学习资源”又成为一个非常值得注意的教学环节,在我的课堂教学中,经常会出现老师随着学生思维路线走的情况,当然这离不开教师不露痕迹的引导,让学生在自我探究的同时,时刻感受到成就感。

  为了更深入地挖掘歌曲,于是我又有了一个新的提议:运用力度的变化,为歌曲设计一个场面越来越热烈的大会。这个问题一出,那可谓向孩子们平静的思维湖面开起了“机关枪”,孩子们的思维立刻活跃起来。为了完成老师的这个任务,他们启动了自己所有思维来帮老师想点子、出主意,最后大家达成了共识:渐强的力度最适合表现越来越热闹的那达慕大会。接着孩子们用渐强的力度、百倍的热情、激情地演唱了结束句,课堂气氛活跃异常。为了再现会场气氛,我还引入筷子为歌曲伴奏,在孩子们投入的表演唱中,教学效果非常好。为了开发学生的逆向思维,我又及时提出另一个问题:“大会结束,人们渐渐走远,这种情境又该怎样表现?我鼓励学生大胆尝试,大家异口同声地回答:“渐弱的力度”。我暗自感叹学生们的奇思妙想。而更让我高兴的是,他们对音乐的感受与理解日趋成熟!在音乐实践活动中,学生再次亲身感受那达慕大会的热烈场面,享受学的愉悦,受到情感的陶冶。

  回顾本堂课,美中不足的是老师的课堂应变能力有待提高,当老师预设的问题和学生的回答情况有变时,老师应对不够机智,课堂出现了一点点冷场的情况。

  课堂教学中正是由于注重从歌曲的力度、节奏等诸多音乐要素入手,带领学生去体验音乐、表现音乐,感受歌曲在内容上、形式上、情感上的美感,从而更好地让学生从感性的愉悦,上升到理性的情感共鸣,进一步深化了学生的审美体验,让音乐课堂成为了学生精神上的家园,心灵里美好的寄托。

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